河南洛阳的王老师是一名初二年级班主任，他对学生各方面要求十分严格，学校各项评比总是名列前茅。

一天早上他去跟操，发现学生李想（化名）伸长脖子在看检评员的评分表。“看什么看，你这样懒懒散散的，班级能不被扣分吗？”没想到，李想回答说：“你使劲扣，分扣光才好呢！”检评员说：“你难道是故意的？这班不是你的班呀！”“班是班主任的班，分是班主任的分，跟我有什么关系。”李想一脸不屑地说。

王老师听到此言转身离开。自己对工作认真负责，对李想这样的后进生更是悉心教导。为什么李想这样“报答”他？问题出在哪儿？自己平时千辛万苦，大事小事督促跟进，怎么得不到孩子的真情哪怕是理解也好？对于王老师的困惑，您有什么看法？

看了案例中王老师的遭遇，我想许多班主任会感同身受。很难受、很委屈，但又不得不面对。

剖析李想的言行，大致有三个层次：班级分数使劲扣，扣光才好；扣的分是班级的，不是我的；班级是班主任的，与我没有关系。这些言语直指一个核心问题：班级不是我的！我们可以猜测李想与班主任之间的所谓“过节”，也可以臆想李想如此作为的原因，但李想在无意中提出了班级的归属问题——班级究竟是谁的？

也许，这不该是一个问题。有人认为，班级归班主任管，班主任的工作业绩落实于班级考评分数，班级就是班主任的。如此会导致什么结果？

1“班级是班主任的”思维模式下产生的问题及影响

首先，班主任以个人意志为上。案例没有展现王老师管理班级的细节，但从王老师“对学生各方面要求严格，学校各项评比总是名列前茅”的描述中可以看出，王老师是一个执行力极强的班主任，也是一个无比重视分数的班主任。他要求班级必须优秀，优秀就是要胜过其他班级，所以时刻在意分数，在意分数下的学生表现，却忽视了此种要求下学生的真实感受，忽视了学生的个性需求和差异。

其次，班级缺少学生表达意见的通道。李想的行为有一定代表性，这部分学生敢于用行动表达自己的不满，具有反抗意识和批判精神，体现了青少年成长过程中要求获得尊重与平等的心理需求。但王老师显然忽视了这些，从他的委屈中我感觉到，他不了解李想如此做法的动机。忽视学生的身心特点，直接导致了学生“毫不领情”的后果。

从学生个体来说，王老师确实没有与李想建立起一种美国教育学者内尔·诺丁斯所说的那种真正的关心关系；从班级整体而言，王老师也没有构建起便于学生表达看法和见解的公共话语平台，致使李想用一种极具个人报复的做法表达自己的不满。与其说李想是在表达对分数的看法，不如说是在表达对班主任个人权威的挑衅。正是李想的这种看似“不可理喻”的表达，让我们对“班级是谁的”这一问题有了深刻追问。

再次，学生对班级没有归属感。一个优秀班集体的打造最终会带来班级制度的完备、班级文化的形成，使得班级成为学生心灵的归属地。王老师把追求“各项工作名列前茅”当成班级建设目的，极易忽视班级管理及各项活动真正的育人价值与作用。试想，为了名次，活动极有可能只是部分优秀学生的“秀场”；班级考评不被扣分，班级里的重要岗位可能只是少数能力较强学生的“终身荣誉”，更多学生被动完成各项事务。如此发展的班级，不过是一个学生学习的物理空间而已。

2“班级是学生的”，班主任的职责在于建班育人

常听到班主任告诫学生说：“你们要对班级有归属感，这是你们天天生活的地方。”这样的告诫能融进学生的心灵吗？归属感是一种感觉，是心向往之，没有情感、思想的投射，归属感从何而来？因此，“班级是谁的”这个问题振聋发聩，因为这关系到班级建设的主体问题，更是建班育人的根本问题。它涉及班级如何定位，班级、学生与班主任的关系定位，班主任的职责定位等问题，可谓班级建设的教育目的所在。

班级理应是学生的。班级是学生的公共生活空间，这里有他们共同的愿景和目标，有他们共同约定的规章制度，有他们稳定而持久的人际关系和成员间互相依存的权利与义务。班主任的职责是开发班级本体潜在的教育资源，通过班级这一媒介让学生履行主体义务，使得班级这一精神性存在最大程度地反哺于学生的成长。

班主任要树立班级建设目的意识。班级建设目的是育人，班主任要意识到学生行为是其深层意识的显现，探究学生行为的“为什么”，而非一味追求“怎么办”。诸如，看到李想的做法，会站在学生立场，探究学生如此作为的动机，探究学生反感分数的行为心理，并真正建立起基于学生认同的班级制度和约定。

班主任要尊重学生的主体意识。学生身心发展有其规律，随着年龄的增长，学生的主体意识逐渐增强。班主任一味采用“结果性评价”，使得学生常处于被批评、苛责甚至挫败感中，也就不可避免成为班级管理中的“问题学生”。所以，班主任要具有尊重、平等意识，凡事多听取意见、多注重学生感受，让学生感觉到“班级是自己的，我的班级我做主”。如此，学生就会主动打开对话频道，基于解决问题的立场与班主任对话。

班主任要创设学生参与班级建设的平台。杜威说，教育即生活，学校即社会。教育必须立足于学生的社会性发展，为未来生活奠基。教育家叶澜也说：“现代学校的存在价值不再停留或满足于传递、继承人类已有知识，实现文化的‘代际遗传’和社会生产力、生产关系的复制式再生，而是追求为社会更新性发展、为个人终身发展服务的存在价值，使教育成为人类社会更新性的再生系统。”因此，班主任要充分开发班级的教育资源，为学生提供锻炼自我的平台。诸如班级服务岗位的打造，因岗设人，促进学生能力的提升；班级公共话语平台的创设，班级会议、班级微信群、班级论坛等，提升学生表达、评价的能力；班级活动的设计，社会实践、主体活动、研学义卖，增强学生合作组织的能力；班级制度文化的制定，班级公约、班级管理制度、监督制度等，培养学生协商议事的能力。总之，把班主任的严格要求变成学生的自我要求，把班主任的分数变成学生自己的分数，如此才能达成班级建设的共同愿景，班级才能真正成为师生“共有”“共治”“共享”的精神家园。

写到此处，我想起前不久在微信朋友圈看到的一幅画面：一位年轻的班主任在灯光明亮的教室里布置黑板报，黑板前面放着一辆婴儿车，车里是她不会走路的宝宝，外面已然夜色笼罩。图片获得无数点赞。是啊，很敬业，很负责，但似乎又觉得哪里不对劲。我从情感、心理上都不愿意抹杀这位班主任的热情和付出，但是如果从学生“学到什么”“学生获得什么”的角度看，我宁愿这位班主任早点回家，把黑板报留给学生，哪怕绘图不够精美、色彩不够和谐，但那至少代表学生参与了，因为班级是学生的。