高职院校“双师型”教师队伍建设应着眼于证书制度改革中长期规划，着眼于高端技术技能型人才培养方略，以实践为导向，以提高人才培养质量为中心，以产教融合、校企合作为抓手，以制度建设为保障，以专兼职混编教师团队为支撑，实现高职院校“双师型”教师队伍的科学协调发展。

一、以观念为先导，树立“双师型”教师队伍发展理念

“理念是行动的先导”，牢固树立“双师型”教师的发展理念对于推进教师队伍建设与1+X证书制度建设的双轨并行发展具有积极的促进作用。

从国家层面上看，始终坚持“人才是第一资源”的理念。“职教二十条”等文件针对“双师型”教师队伍建设提出了具体要求，《指导意见》还提出“从2020年起，发挥国家和地方教育行政部门师资培训项目的主渠道作用，将1+X证书制度试点师资培训纳入职业院校教师相关培训规划中”，为高职院校推动优质教师队伍建设指明了前进的方向。国家要把“双师型”教师队伍建设列为高职院校评估、考核的重点项目之一，通过财政拨款、平台搭建等配套激励性措施，规范和引导高职院校做好“双师型”队伍建设，实现职业教育改革的持续进步和快速发展，同时也助力1+X证书制度实施迈向更高的水平。

从学校层面上看，要增强1+X证书制度下的“双师型”教师队伍建设管理思维。在实施过程中，高职院校要根据国家宏观政策积极推进教师队伍建设，以“双师型”教师队伍建设作为学校师资建设的重点，并围绕新形势下“双师型”教师队伍建设制定建设目标、设计方案、制定政策、搭建平台、完善制度，不断提升学校管理水平，实现1+X证书下的教学管理模式创新，推动教育教学改革，重点打造一批具有广阔视野、工匠精神、专业一流的“双师型”教师队伍，努力实现新“双师型”教师队伍“数量+质量”“教学+鉴定”的双推进，提高技术技能型人才的培养质量。

从教师层面上看，教师的观念转变是提升教师个人发展的内驱力。高素质的“双师型”教师应具备“一专多能”的综合素质，教师们要把“双师”素质提升作为个人专业发展的重点，围绕“双师”内容积极开展学习，明确技能鉴定的重要性，主动研究1+X证书制度下相应的职业技能等级鉴定标准，重构个人理论知识和实践技能结构，并贯穿教学实践全过程，使其具有教师、培训师、考评员、技能鉴定师等多种角色，满足学生多元化的学习需求。

二、优化教师培训体系，提升“双师型”教师队伍育人内功

在1+X证书制度背景下，“双师型”教师队伍的提质，需要建立多层次、多渠道、多步骤的教师培训机制，提升“双师型”教师培养的内功。

一方面，创新“双师型”教师培养模式。要打破传统教师培养模式的单一性，加强社会资源的深层互动，开展多元化的培养模式。第一，校际合作模式。结合本校“双师型”教师队伍现状，选派教师到“双师型”教师培养特色院校进行学习交流，主动对标1+X证书制度试点院校进行针对性的调研，建立校际间的合作关系。第二，校企合作模式。高职院校要以专业为依托，通过与企业建立培训基地、附属子公司等形式加强和对口企业的合作，推动学校与企业共同开展教师培养培训工作，教师将所学的理论知识与企业项目的生产实践、技术服务、建设管理一线工作经验相结合。第三，国际合作模式。德国、澳大利亚等发达国家在“双师型”教师的培养方面积累了成熟的经验，高职院校应选派教师到这些国家进行学习提升，促进教学理念的更新和教学方法的改进。第四，网络培训模式。打造政府引导、行业支持、高职院校和职业技能鉴定机构共同参与的高职教师网络培训系统，实现资源全面共享，使“双师型”教师的培养实现“一站式”服务。

另一方面，丰富“双师型”教师培养内容。高职院校要通过实施多类别、多层次、多元化的培训方案，实行“双师型”教师梯队动态培养。第一，专业教师培养。高职院校要引导专业教师主动了解当地区域经济产业结构，积极关注1+X证书制度，以国家职业标准为准则，根据行业企业对人才的需求科学调整人才培养方案，优化课程设置和教学内容，不断提升专业教师“双师”素质。第二，骨干教师培养。高职院校要引导优秀骨干教师深入企业内部接受培训或挂职锻炼，亲身体验各个工作流程中所需的专业知识和实践技能，通过长期合作实现教师“双师”素质培养的稳定化。第三，专业带头人培养。提升专业带头人“双师”素质培养最直接、最有效的方法就是定期安排教师到校企紧密合作的“双师型”教师培训基地进行深入研讨和实习，发挥带头人的引领作用，形成以老带新、以强带弱的良性发展格局。

三、强化机制建设，激发“双师型”教师队伍发展动力

高职院校要把“双师型”教师队伍建设纳入学校整体规划之中，结合高职教育的内在规律和1+X证书制度的内涵，以制度建设为保障，使“双师型”教师队伍建设工作有章可依、有制可循、规范管理。

一方面，完善“双师型”教师认证制度。与国外职业教育相比，我国缺乏对“双师型”教师的资格认证制度，极不利于高职教师标准化发展和职业地位的认同。政府部门应加快对“双师型”教师专业标准的制定，高职院校应协助相关教育部门设立“双师型”教师专业标准委员会，从顶层上整合多维资源。同时根据行业、企业的特点和高职院校发展要求，逐层细化、优化“双师”认证标准方案，形成定性的规范和量化的考核，保证标准的可操作性，严把教师质量关。

另一方面，构建和完善“双师型”教师激励和评价机制。切实制定“双师型”教师激励和评价办法，将物质奖励和精神激励二者有机结合，增强教师工作的内生动力。以组建高水平“双师型”教师队伍为宗旨，在福利待遇、岗位津贴、绩效分配、岗位晋升等方面考虑适当提档，与普通教师形成一定的差距，并在课题申报、职称评审、学习深造、技能培训、技能大赛、评优评先等方面予以激励和倾斜，实现多劳多得、优绩优酬，不断激发普通教师向“双师型”教师转型的热情，增强“双师型”教师向新“双师型”教师转变的动力，努力营造人人争做“双师型”教师的浓厚氛围，打造一支教学能力、实践能力和鉴定能力“三力并重”的“双师型”教师队伍。

四、构建专兼职混编教师团队，夯实“双师型”教学团队实力

1+X证书制度的特质，决定了培养学生职业技能的重要性。对高职院校教师来说，无论是“1”的素养，还是“X”能力都提出了新的标准和要求，建立“政校企行”四方协同的混编教师团队显得尤为必要。

一方面，以兼职教师为补充，优化混编团队结构。针对高职院校“双师型”教师团队结构短板的问题，高职院校可以根据师资建设规划，建立兼职教师“动态配置”聘用管理机制，科学柔性地聘请校外兼职教师。面向政府、企业、行业招聘行业精英、企业骨干和各类能工巧匠作为混编教师团队的成员，既可以充盈兼职教师队伍，拓宽来源，增加比例，又可以与高职院校教师一起实现“政校合作、行校对接、院校共建”教师团队的目标，夯实混编教师团队的实力。