多年来，“双师型”教师的认定标准和专业化发展的等级评定标准尚不完善，导致对“双师型”教师的专业素质无法进行客观全面的评价，其主要弊端表现在三个方面：其一，评价方式多为纸笔测试或质性考核，评价结果信度不高；其二，“双师型”教师专业化发展指标测量数据的处理“主要采用多指标评价值直接相加或者差异量数相加的办法”；其三，“双师型”教师专业化发展的评价指标及其权重设置存在随意性，评价指标的结构效度差。

为此，根据职业教育的类型特征和“双师型”教师专业化发展的属性，按照工作过程系统化课程开发范式的评价模型，秉持“整体、外显、可测量”的原则，以行动绩效为评价依据，更加合理地评价“双师型”教师的专业化发展水平，确保“双师型”教师建设的发展质量。依据工作过程系统化课程开发范式的评价模型（见图1），可以确定“双师型”教师的认定标准和专业等级评定标准。

首先，根据工作过程系统化课程开发范式，可以对“双师型”教师进行认定。具体包括四个方面：第一，深入企业调研，根据工作过程系统化课程开发范式的企业调研模型，即SWOP方法，形成“专业建设与产业需求对接”的企业调研报告、专业人才培养方案和专业建设方案等；第二，根据工作过程系统化课程开发范式的课程开发模型，形成“课程内容与职业标准对接”的课程体系。第三，按照“教学过程与生产过程对接”的形式实施教学，形成行动导向的教案、教参和教学标准；第四，基于工作过程系统化课程的评价范式，以典型工作过程和普适性工作过程相耦合的方式，对接“1+X”证书制度和职业资格等级证书的取证要求，从资讯、计划、决策、实施、检查、评价这六个维度评价学生每个典型工作环节的行动绩效，并对其作出合理解释，形成学情分析及教学诊断的依据。

其次，根据工作过程系统化课程开发范式对“双师型”教师的专业水平和等级进行评定。根据“双师型”教师在整个教学过程中的行动表现绩效，确定其在资讯、计划、决策、实施、检查、评价六个维度的表现水平，进而绘制其教学能力水平的雷达图，并根据每个“双师型”教师的普适性工作过程的六个维度所围成的不规则六边形与正六边形面积的比例，划分其专业水平和等级。