实践教学是职业教育类型特质在教学方面的体现和表征。目前，我国高职教育的实践教学还需要不断探索适切的模式，完善相关标准规范，创新方法，拓展实践教学资源途径，兼顾各方利益、整合多方资源，不断提高产教协同育人能力，促进实践教学质量有效提升。

一、优化结构，探索实践教学适切模式

实践教学具有较低稳定性、行为导向性、程序性、建构生成性等特点，处理好与理论教学的关系，需要坚持行为导向，适时优化结构。一是优化时间结构，合理安排理论教学与实践教学的顺序。不论什么专业只进行一次先理论教学后实践教学是远远不够的，德国双元制的理论与实践教学也经历了同步式、协调式等模式，据此需根据不同专业与课程、技术变化、社会需求等探索设计先理论后实践再理论、先实践后理论再实践、边理论边实践等适切模式。二是优化数量结构，合理安排理论教学与实践教学的课时、不同课程的学分。随着技术升级加速与对职业能力要求的变化，不同专业的理论实践教学课时、不同课程的学分需适时调整，这种渐进式调整随着时间推移会带来教学模式、教学质量的质变。

二、完善标准，健全实践教学制度规范

教育部于2017年8月和2018年1月，分两批公布了职业学校100个专业顶岗实习标准，从实习目标、实习条件、实习内容、实习管理和考核评价等8个方面对顶岗实习提供了标准规范。分析已有标准，一是覆盖面有限，还有大量专业没有包括顶岗实习在内的实践教学标准，高职院校需要主动参照已有标准研制相关标准；二是内容上仅有顶岗实习，还需从实践教学整体出发，完善校内实训等环节的标准；三是需进一步细化优化保障支持要素，如，顶岗实习生师比、校企双方的权利与义务等。同时，标准实施过程中学校需根据服务区域和市场、人才培养特色、技术变化等因地因时制宜，适时制定符合区域经济社会发展高素质技术技能人才需求的实际、体现培养特色的顶岗实习标准，促进实践教学紧密对接产业发展、企业需求、助力学生终身发展。

三、整合融合，提高产教协同育人能力

20世纪50年代，美国亨利·埃茨科维兹与荷兰洛埃特·雷迭斯多夫提出了著名的大学—企业—政府“三螺旋”理论，认为大学应与产业建立良好合作伙伴关系,政府应当支持这种关系的形成。基于“三螺旋”理论研究校企合作，有助于厘清产教融合中校、政、企的关系与职能，有助于高素质应用型人才培养。我国高职产教融合提升空间巨大，实践教学是很好的切入点。一是整体融合，系统设计。产教双方站在完善人格、培育人才、企业发展、社会进步的高度，树立责任共同体意识，共同制定课程、评价等标准，共建师资队伍，共同实施过程管理，系统设计理论教学、实践教学、技能竞赛、创新创业、职业资格证书考取等环节，整合学生短期就业需求和长期发展需求，有机融合理论知识巩固、专业技能提升与职业素养形成。二是整合利益，提升动力。贯彻新发展理念，树立利益共同体意识，将企业参与职业教育教学纳入社会责任履行范畴，契合企业利益，企业通过参与职业教育教学，特别是实践教学，选聘忠诚企业的高素质技能人才、革新技术和工艺、改进产品或服务的质量，推动企业可持续发展。三是健全机制，协同实施。健全校企协同育人机制，建立实践教学协同机构，配备专门人员，划拨经费，以学生为中心，以过程为抓手，以专业技能为核心的职业能力提升为目标，以发展为导向，形成校企生三方定期交流、校企双方标准兼容、阶段考核、信息共享、共同评价鉴定的工作机制，使校企生三方全程、深度参与实践教学，切实提升协同育人质量。

四、革新方法，拓展实践教学资源与途径