在深入推进现代学徒制试点过程中，校企二元主体一定要根据试点专业特点和实际情况对课程体系建设进行系统化探索和实践，在现有课程体系的基础上对课程进行重构，进而开发出具有自身特色的课程体系，以适应双主体育人的需要。

一、现代学徒制“模块化”课程体系的构建思路

根据确定的职业岗位群，与行业企业专家和技术人员共同分析企业对应职业岗位的工作过程，分析工作任务，提炼出典型工作任务，分解工作任务，确定其具体的典型工作内容及完成该任务需要的职业岗位能力。

对典型工作任务进行归纳、整理和重组，开发核心课程，制定课程标准，按照职业素质、知识、技能和学徒认知规律，形成专业核心职业能力。根据现代学徒制育人规律，对学徒学习过程进行分段，科学设计不同学段的课程、学时，系统编制教学内容、进度以及考核评价方式、考核内容、考核标准等，形成具有特色的模块结构，从而重构现代学徒制课程体系。

二、“二元三段模块化”课程体系的基本组成

“二元三段模块化”课程体系是指在现代学徒制试点过程中，学校和企业两个育人主体从企业实际工作岗位的职业能力分析入手，结合技术技能人才成长规律，按照初级学徒、中级学徒和高级学徒三个培养阶段的相关要求，以国家职业标准为依据，以能力培养为单元，重构现有课程结构，将国家职业标准所要求的理论知识、专业技能和职业素养融入课程体系之中。

1.“二元”即课程体系由学校课程体系元和企业课程体系元组成。学校课程体系元主要以理论课程为主，企业课程体系元则以实践课程为主。学校课程体系按照“通用基础能力→职业基础能力→职业基本能力→职业综合能力”的递进顺序对课程进行重组与排序；企业课程体系依据德国“双元制”教育理念和企业要求，按照企业真实工作岗位的递进顺序重新进行序化，以实践课程和学徒拓展课程为主，并与学校主体课程紧密对接，以提升学徒培养质量。

2.“三段”即课程体系分为三个培养阶段。第一阶段以校内学习为主，第二阶段以企业学习为主，第三阶段以顶岗实习为主。不同的培养阶段对应不同的学习时段，三个阶段的课程体系互为促进、互为提升。

3.“模块化”指课程内容的选择与组织通过模块结构来设计。即将单一的教学活动组合成主题式教学模块，每个模块都制定各自的教学目标，并有针对性地设置模块内课程，各个教学模块之间层层递进、环环相扣。

“二元三段模块化”课程体系由以下四个模块构成：（1）公共基础课程模块。（2）专业基础课程模块。（3）专业技能课程模块。（4）学徒拓展课程模块。

三、“二元三段模块化”课程体系的实践

（一）组织实施

“二元三段模块化”课程体系的实践包括校内实施阶段和企业实施阶段，其中企业实施阶段由跟岗实习和顶岗实习两部分组成。

1.校内实施阶段。校内实施阶段主要进行公共基础课程模块和专业基础课程模块的学习，辅助以学徒拓展课程模块的学习。

2.企业实施阶段。第一，跟岗实习实施阶段主要进行专业技能课程模块和学徒拓展课程模块的学习，辅助以公共基础课程模块的学习。第二，顶岗实习实施阶段主要进行学徒拓展课程模块和实际技术问题解答方面的学习。

（二）实施方式

校内实施阶段以“引企入校”的方式进行，企业实施阶段以“引校入企”的方式进行。

（三）教学模式

采用“岗位任务对接式”教学模式，即以企业各个岗位的实际工作过程为主线，学校教师和企业师傅共同授课，使学徒在相应的岗位工作中完成教学目标，以达到有效教学。

（四）考核评价

考核方式要以过程性跟踪考核、阶段性常规考核和生产性岗位考核为主。（节选自《教育与职业》2020年第2期）