推进“课堂革命”，不仅是教育部门落实习近平总书记提出的“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”的具体举措，也是高职院校推进教学改革的重要内容。近年来，高职教育的外部环境和生源等发生了重大变化，作为人才培养质量“策源地”和“主战场”的课堂，自然要因势而为，在推进教学改革的道路上再出发。

一、高职课堂缘何要“革命”

当前，高职院校课堂主要存在以下问题。

（一）“远离靶心”的奖项与边缘化的课堂

进入新世纪以来，教育主管部门为促进高职教育的发展，出台了许多政策，推出了许多奖项。不可否认，这些政策和奖项对规范高职教育管理、提升人才培养质量的确起了一定的作用，然而这些政策和奖项没有得到应有的回报和预期的成效。如果把这些奖项比作“子弹”，课堂教学比作“靶子”的话，这些“子弹”已经偏离了“靶心”，有学者感叹，“什么都变了，就课堂还是老样子”。“课比天大”成为一句口号。

（二）未“落地”的课改与无趣的课堂

由于师资水平、分配制度、资源条件等方面的限制，课程改革没有得到有效实施，放眼当今的高职课堂，以教材、教师、教室为中心的“三教”现象还有较大市场。由于生源多样，且学业基础参差不齐，学生学得痛苦，教师教得艰辛。

（三）所谓的高质量与低效的课堂

当前，高职教育主管部门和高职院校管理者津津乐道的成绩很多，然而都掩盖不了当前高职院校人才培养的窘境。根据江苏省高校招生就业指导服务中心的调查，江苏省2015届毕业生的知识满足度和职业能力满足度相当低，公办高职高专院校分别为20.70%和22.23%，民办高职高专院校则分别为19.48%和21.34%。另据调查，用人单位对高职毕业生的满意度也不高，其中“一般”和“不满意”的比例分别为23.90%和1.21%，占比四分之一。这也从侧面反映出当前高职课堂教学的低效。

二、高职课堂如何“革命”

（一）明晰课堂革命内涵

所谓课堂革命，就是把课堂作为教学改革的“主战场”，其核心要义就是革传统教学理念的命、革教学模式的命、革单一评价的命。如果把课堂教学作为本位的话，那么其上位就是教育理念，下位则是多元评价。推进课堂革命需要“三部曲”：一是在认识上，根据高职学生的生源实际，廓清认识上的三大盲区；二是在路径上，构建行动导向教学体系，打造“四有”课堂；三是在长效机制上，教学管理制度的张力、教师的动力、学生的压力、教育主管部门政策的拉力是确保课堂革命取得成功的重要保障。

（二）廓清课堂革命三大盲区

1.“多元”与“多样”的现实

随着高职招生考试政策的调整，高职院校的生源日趋多元化，相较于改革之前单纯以统一分数线录取的学生来说，现在高职院校学生的学业基础极不平衡且大多处于学业的低端。与此同时，高职学生的求学目标也呈现多样化。这不仅给高职教学带来了极大的挑战，也是推进课堂革命必须认清的现实。

2.“扬长”与“补短”的争论

面对学业基础低端、生源多元和求学目标多样的高职学生，课堂教学必须进行重大调整。一是理性看待。要从多元智能理论的角度来发掘高职学生身上的闪光点。从高考成绩看，高职学生的语言、数理、逻辑智能相对较弱，然而他们的运动智能、音乐智能和视觉空间智能等比较突出，带有明显的“实践性”特点。二是尊重差异。学生存在差异并不是高职教育所特有，作为高职院校的管理者和教师，要尊重学生的差异。差异是教学的关键、教学的基础，是课堂教学的原动力。三是科学选择。多元智能理论创立者、美国心理学家加德纳提出，“用更适合他们的方式帮助他们学习；分析什么是最重要的，并投入大量精力在重要的事情上”。高职学生的学业基础差，与其在文化基础课程上花费太多的时间和精力来“补短”，还不如根据高职学生喜动不喜静、实践动手潜力大的特点，以“做”为主线对课程体系进行彻底的改革。因此，放弃“补短”，“扬长”是推进课堂革命的主攻方向和精髓要义。

3.“以教为中心”与“以学为中心”的博弈

高职教育以培养应用型技术技能人才为目标，其教学体系则要以“学”为中心，构建行动导向型教学体系，体现“五大转变”。一是教学理念从知识本位到能力本位的转变。随着经济社会的发展和产业的转型升级，用人单位对高职毕业生的实践动手能力提出了较高要求，因此，要把高职毕业生的综合能力培养作为人才培养方案的主线进行设计。二是从教学目标到学习目标的转变。要转换教育目标的表述方式，以“学生如何如何”“学生怎样怎样”来表述教学目标。三是从教材到学材的转变。要按照从确定任务—制定工作计划—实施计划—进行质量控制与检测—评估反馈的过程来重新编排教材。四是从教师到教练的转变。高职教师不仅要有一定的理论知识，还要有企业生产经历和实践动手能力。五是从教学评价到学习评价的转变。要实现从过去“教了什么”到现在“学了什么”“学会了什么”的转变。这是学生中心教学理念的核心要义。

（三）打造高职“四有”课堂

1.在教学内容上，打造“有用”的课堂

按照构建“行动导向型”教学体系的要求，高职应以实践为逻辑起点展开所有的教学活动。人的职业能力发展按照“新手—生手—熟手—能手”这一基本规律来实现的。如何把已经开发的具有高职特色的课程模式“落地”是课堂革命的应有之义，课程改革的成效最终要体现在课堂层面的行动。就是教学内容要围绕“用”来编排和组织实施。要体现“有用”，则需要教师根据高职学生的智能特点，站在学生的角度编写教材，按照先感性后理性、先实践后理论、先知其然后知其所以然的要求对教学内容进行重新编排。课程体系可以分为模拟练习、实际体验、能力提升三个模块，达到“以用导学”的目的。在课堂层面抓好课改的校本化实施，这是高职课堂革命的前提。

2.在教学环境上，打造“有景”的课堂

为配合以“做”为主线的教学，需要创设各种学习情境，实现知识和场景的“联结”。主要体现在三个方面。一是让学生到企业参观和体验，开阔学生的专业视野。二是工作场景再现，加强理实一体化专业教室的建设。在实训室开辟“学习岛”，中间布置课座椅，四周为教学设施和设备。“学习岛”不仅具备传统教室的功能，还具备高仿真度的实习场所，在同一空间既能开展理论教学又能进行实践操作，融教、学、做为一体。三是专业教学资源建设。对于一些特殊专业，无法到现场感知认识，就要充分发挥网络优势。突破时空限制和课堂边界，充分使用虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验等现代技术手段，线上线下有机结合，为学生提供虚实融合的学习体验，提高教学效果。教师可以到工作现场拍摄设计、制造、检验的过程，再把这些素材整合制作成教学视频，实现书本知识“情境化”。

3.在教学方法上，打造“有趣”的课堂

高职院校的教师要善于发现并判断学生独特的兴趣爱好，然后在课堂教学中，开发适合学生的学习方式，使课堂变得有趣。首先，将书本知识“任务化”。按照“新手—生手—熟手—能手”这一职业能力发展的基本规律来实施教学，将书本知识进行“二次分配”，由易到难设计多种任务和项目来进行教学，融教、学、做为一体，充分激发学生的学习兴趣和积极性。其次，将生产生活中的鲜活案例引进课堂。把生产生活中的鲜活案例引入课堂，与教学内容有机融合，促进书本知识的“案例化”。这既是高职院校教师的一项基本功，也能有效改变课堂的沉闷气氛。再次，为“特长生”搭建平台。可以跨学院、跨专业组建各类研究小组，让学生在研究探索中享受学习的乐趣，并以此作为课堂教学的补充和延伸，满足不同学生群体的需求。

4.在教学评价上，打造“有效”的课堂

课堂革命的核心要义在于教育教学质量的提升。衡量课堂革命是否有效，可以从四大维度来观测。一是到课率。二是参与度。可以从课堂投入、师生互动、同学互动、服务学习、课外活动、住宿教育、校园兼职等方面加以考量。三是有效性。知识和技能的掌握、过程方法的习得、情感态度

价值观的提升，才是教学的结果，这是课堂革命的终极目标之一。当前可以利用的方法主要体现在课程统测、技能检测以及学生专题研讨会等方面。四是满意度。主要观测毕业生专业与职业的吻合度、知识和技能的满足度、能力与岗位的匹配度，主要体现在毕业生的薪酬水平、职业稳定性、职业素养和职业发展前景等方面。

三、高职“课堂革命”因何能成

只有学校、教师、学生、教育主管部门“四方合力”，课堂革命才有可能得以顺利推进并取得预期成效。

（一）现有教学管理制度要体现一定的“张力”

作为高职院校的管理者，要对现有的教学管理制度进行“松绑”，使教学管理制度体现一定的“张力”。如积极推进分层教学改革，实行学分互换制度，推进小班化教学试点等工作，同时，还要推进绩效工资制度

改革，奖励性绩效要向课堂教学改革倾斜，为推进课堂革命提供政策支持。

（二）教师要有推进课堂革命的“动力”

推进课堂革命，对教师教学综合能力提出了“顶天立地”的要求。“顶天”就是要深刻领会推进课堂革命的重要意义。“立地”就是要有灵敏的“嗅觉”，要把课堂革命的具体要求贯穿于教学全过程。教师要结合学生的智能特点，大胆进行教学改革，积极开展教学内容、教学组织方式、教学方法等方面的探索，努力打造富有个人魅力、受学生欢迎的“金课”。

（三）学生要有适应课堂革命的“压力”

高职院校的学生首先要适应课堂革命带来的暂时性“不适”，改变被动接受的学习习惯，积极参与到课堂学习和讨论中来。其次要适应“增负”的要求，忍受取消“清考”制度带来的阵痛，更要能够承受达不到毕业标准而被淘汰的压力。唯有如此，学生才能成为课堂革命的参与者、支持者和受益者。

（四）教育主管部门推进课堂革命的“拉力”

一是按照教育部《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》的要求，将课堂革命作为该计划验收的“参照物”。二是将课堂革命作为人才培养诊断与改进的“晴雨表”。三是将课堂革命作为遴选国家高职“特高校”的重要“助推器”。（节选自《职业技术教育》2019年第26期）