一、职业教育类型化的内涵观点

通过文献梳理发现，当前关于职业教育类型化内涵的观点主要包括四种：

1.教育体系论。这种观点认为，职业教育类型化是指职业教育应该建立自己的现代体系，解决职业教育从“断头教育”转变到“终身教育”的问题。持这种观点的学者认为，职业教育由普通教育向类型教育转变主要是为了解决我国职业教育体系建设不够完善等问题，只有把职业教育建设成一个具有独立形态、达到现代化水平的完善体系，才能真正获得与普通教育平等的地位。

2.课程类型论。这种观点认为，课程类型是教育类型的本质内涵。持这种观点的学者认为，技术应用型人才具有特定的知识、能力结构，必须通过特定的课程体系进行培养，从这个角度来说，只有一定的课程类型才能体现一定教育类型的质的规定性，才是一定教育类型的本质内涵。

3.培养目标论。这种观点认为，职业教育作为类型教育与其他类型教育的区别首先应指其具有独特的培养目标。持这种观点的学者认为，教育类型的不同首先表现在培养目标的不同，如果培养目标同质化，就无法成为一种独立的教育类型。

4.其他内涵论。这种观点认为，职业教育类型化体现在教育体系、课程类型、培养目标等之外的领域。比如，有学者认为，“努力建设中国特色职业教育体系，匠心育人为魂，服务为核和协调为要属于职业教育类型的意蕴延展”；有学者认为，在复杂系统中，决定“自身”属性的往往不是“自身”，而是该系统中由巨量要素所构建的网络间“关系”；还有学者认为，“高等职业教育作为一种高等教育发展的类型，具有自己的知识生产背景”。

二、职业教育类型化的特征表述

通过文献梳理发现，当前关于职业教育类型化特征的表述主要包括三种：

1.复杂系统论。这种观点认为，应该将职业教育置于复杂的教育系统，甚至整个社会系统之中，通过分析系统中巨量要素所能构建的网络间的关系，来揭示职业教育质的规定性，从而发现其主要特征。持这种观点的学者认为，“在职业教育‘类型教育’的诠释中，有三种典型的误读尤其需要澄清，即以普通教育、层次教育、合作教育为参照之‘尺’定义职业教育”。

2.跨界特征论。这种观点认为，职业教育人才培养并不是只有教育行业在推动完成，而是由不同行业、企业、产业领域等在跨界合作中完成，所以跨界性是职业教育作为类型教育的主要特征。持这种观点的学者较多，这是当前关于职业教育类型特征表达中最集中、最主流、影响最为广泛的一种观点。可以说，在讨论职业教育类型特征的研究成果中，基本上首先都会肯定跨界性。

3.应用性特征论。这种观点认为，与普通教育相比，职业教育在培养目标、课程教学等方面更加显现出应用性的差异特征。持这种观点的学者认为，职业教育作为类型教育的特征比较多，但典型特征是职业教育类型身份得以成立并被区分的重要依据。（节选自《教育与职业》2021年第1期）