新手型教师刚刚接触到真实的教学环境，由于经验的不足，专业理论知识讲解还无法融会贯通，教学实践操作无法达到像专家型实训教师那样的应对自如，教学手段的使用还未驾轻就熟，会出现很多问题。这一切都需要在新手型实训教师的实践过程中，通过磨合、反思得到改进。实践性知识作为重要智识资本对教师个人的专业发展具有重要意义。

一、实践性知识的内涵

本研究中的新手型实训教师实践性知识是指刚从事教育教学工作1-5年的新手型教师以自己的教育教学经验为基础，根据具体的实际情况进行反思和提炼后形成的，并在行动中体现出来的知识。它包括自我的知识、情境知识、学科公共知识、课程知识、教学知识，具有个体性、动态性、情境性、缄默性等特征。

二、新手型实训教师实践性知识的发展历程

（一）接受职前高等教育阶段———新手实训教师实践性知识的萌芽

1.大学专业课程的学习。大学专业课程是新手实训教师入职前在本科院校接受教育所学的专业课程，它是新手实训教师专业发展，生成实践性知识的基本保障。

2.教育实习。教育实习是新手实训教师在校学习期间参与专业实践、接受实践教育的重要实践形式之一，其效果好坏直接影响到教师未来的教学质量。本研究中的教育实习是指新手实训教师在本科学习阶段到实习学校进行教育实践，将掌握的理论与现实相结合，锻炼其实际教学能力的过程。

教学实习是新手教师迈入课堂，走向教学岗位的起点。在这一阶段，新手教师主要通过两种形式生成其实践性知识的萌芽：向熟手或专家型教师学习和参与教学实践。首先，新手教师实习期间“负责任课教师的教辅工作”有助于了解教师教学的全过程，向熟手或专家型教师学习。新手型实训教师通过观察，潜移默化地学习熟手或专家教师的教学技巧和授课方式，为其今后走上教师岗位，发展实践性知识的“教学知识”提供有利条件。其次，新手教师实习期间的“学生管理工作”可以使他们感受真实的教育氛围，在真实的情境中与学生互动。尽管教学情境复杂多变，但也时常有相似场景发生。参与实习能帮助新手型实训教师尽可能多地积累经验，养成教育惯习。面对类似场景能够快速产生解决方案，减少分析和考虑时间，有针对性地迅速回应，使教育环节更加流畅，从而发展出他们实践性知识的“情境知识”。

（二）工作院校校本培训阶段———新手实训教师实践性知识的生长点

1.新手教师参与式学习的师徒制。师徒制是新手型实训教师重要的校本培训方式之一，主要是采用老带新的方式，即一位有能力有分量的老教师带有一名新手型教师，他们之间结成对子，进行师傅对徒弟的传、帮、带。新教师从老教师的“言传身教”中学习如何当好一名老师。新手型实训教师向师傅请教经验，这种学习并不是单纯的模仿，也不是简单的复制粘贴，而是基于他们对专业的好奇以及自身成长的困惑而主动发起的求知过程。新手型实训教师在参与实践教学的过程中从师傅那里解决疑惑，完善自身不足，进而发展出自身实践性知识的“自我知识”。

2.同侪互助，共享知识资源。实训教师间的同侪互助是多个同事一起工作，分享自身实践经验，共同解决工作难题、开展课堂研究的过程。它是一个长期的过程，伴随教师日常工作活动始终。在一个互帮互助、和谐的工作氛围中，教师们能够自由平等对话，毫无顾虑地交流彼此的工作经验，共享知识资源。这为新手型实训教师发展实践性知识“课程知识”和“情境知识”提供动力源泉。

（三）实践性知识成长阶段———新手实训教师实践经验的积累与反思

1.教师经验的累积促进角色的转变。专业的发展实际上是一个不断积累的过程。只有经验累积得足够丰富，新手实训教师才能游刃有余地处理各种复杂的实践问题，教育、管理好学生，实现自身角色的转变。新手型实训教师角色的转变是在经验积累的基础上发生的，他们会逐渐在头脑中形成关于管理学生、教学手段使用、如何行动等的想法，这个过程往往是无意识的，有效利用好能促进其实践性知识的“教学知识”发展和专业能力的提升。

2.活用教学手段，增强教学自信。尽管新手型实训教师在大学专业课程中学习过职业性专业教学法的相关知识，但初任教师岗位时，由于教学经验缺乏，他们在教学手段的使用上仍处于摸索阶段，还不能熟练运用。由于受到所教学校的培训和师傅的辅导，新手型实训教师在教学中自身能力得到不断提升，教学策略和教学手段的使用逐渐灵活，遇到问题能够自如地应对处理，教学自信逐渐建立起来。在此基础上他们开始融入自身特点和个人反思逐渐形成属于个人的、独特的、缄默性的教学风格、手段以及处理问题方式，这样新手实训教师就发展了他们实践性知识的“自我知识”和“教学知识”。

三、新手型实训教师实践性知识的发展策略

新手型实训教师可通过个体主动参与、在实践共同体中学习、行动后反思三策略，发展其实践性知识。

（一）个体积极参与

新手实训教师在作实习生时，已经具备“参与”学校事务的资格，但是由于对真实的教学情境相对陌生，对教学知识也不甚了解，必然处于“边缘”位置，从事一些教辅工作。处于这个位置并不说明他们不重要，而是意味着他们应先观察、观摩，做一些力所能及的辅助性工作，适应学校的工作氛围，为今后成为一名合格的实训教师打基础。走上教师岗位后，新手实训教师应注重培养自觉主动的意识和能力，积极地参与到学校的各种事务中，在师傅的帮助、同事间的互助下独立开展教学。经过个人经验的反思总结与积累，才能逐步地向中心移动，慢慢加大、加深参与力度，实现向真正教师身份的转变。面对一些“杂事”、“琐事”，新手型实训教师不应该持不屑一顾的态度，认为那是浪费时间，不值得去做。事实上，恰好相反，这是他们汲取实践经验，实现个人成长与发展的必由之路。因此，新手实训教师在刚刚走上工作岗位时，即使面对他们所认为的“杂事”、“琐事”也应认真对待，主动参与，锻炼自身各方面能力，总结反思，建构出自身的实践性知识。

（二）在实践共同体中合作学习

合作学习是新手型实训教师发展实践性知识的重要策略。实践共同体是指所有成员拥有一个关注点，共同致力于解决同一问题，或者为了一个主题共同投入热情，他们在这一共同追求的领域中通过持续不断的相互作用而发展自己的知识和专长。新手型教师的参与是在实践共同体中进行的。实践共同体内资源多样，活动具有高度情境性，新手型实训教师可以通过与其他成员一起自由交流、讨论，激发工作的积极性和主动性，从而有效发挥自身潜能，提高工作效率。而且实践性知识具有缄默性、非系统性等特点，它无法用言语来表达出来，需要在与共同体的成员合作中才能学到。所以新手型实训教师需要在实践共同体中从多元的、多样的路径观察、了解、实践、反思教育的全过程，从师傅及其他同事那里学习，逐步理解体认实践共同体的范式，包括共同的价值观、立场、信念、共享的经验库和话语体系，以及相互的承诺和投入规则，在共同的实践过程中，成长为成熟的、有经验的实训教师。新手型实训教师在实践共同体中获得的“个人经验库”能够帮助他们把“他人的实践知识”纳为己有，并逐渐建构出带有自身特点的实践性知识。

（三）在行动中反思

新手型实训教师的反思实际上就是在教育教学实践中，批判性地考察自己的专业知识、教学行为及情景并不断进行修正的过程，能有效地推动实践性知识的生成与发展。为促进新手实训教师实践性知识的生成与发展，他们应努力唤醒个人的反思意识，提高自身的反思能力，自觉加强对自身专业知识、日常教学行为、学生管理行为的审视与分析。但反思绝不仅仅是教师个人的行为。教师的实践性知识大部分属于“默会知识”，发生、完成于整个参与过程之中。新手实训教师需要通过参与实践共同体的一系列教育教学实践活动并不断反思积累，在行动中将自己变为“反思实践者”，从而促使实践性知识的生成与发展。新手型实训教师在发展实践性知识过程中，按照“主动参与→与问题情境对话→在实践共同体中学习→反思总结经验→生成实践性知识→应用”这一逻辑发展思路演化（如图1所示）。

图1 新手实训教师实践性知识发展过程图

这是一个不断建构的动态活动过程，新手实训教师主动参与到学校各项事务中去，面对未知而复杂的环境，与各类问题情境不断对话、在实践共同体中交流学习，促进自我反思总结经验，生成实践性知识。之后再参与、再实践、再反思、再生成新的实践性知识，循环往复，个体实践性知识得到不断地升华与提高。（节选自《职教论坛》2021年第2期）