一、职业教育教师教学创新团队的内涵特征

职业教育教师教学创新团队是以专业群建设为载体，由具有相同价值观、团结协作的教师和专业技能强、知识水平高的团队带头人负责，组成结构化、能力强的教师团队，职业教育教师教学创新团队应该是目标共识，结构多元，能够通过团队内外知识传递，引领职业院校教学改革，提升人才培养质量的优质团队。

（一）团队的使命与愿景：目标共识

具有共同的目标是一个团队的必备条件。职业教育教师教学团队的目标在于基于同一专业基础，共同完成高素质职业技能人才培养质量提升、职业教育教学模式改革探索与实践创新、增强高职院校综合竞争力，形成专业群改革和发展的内生动力。随着我国产业结构的变化，高素质复合型技术技能人才需求缺口不断扩大，要求教学创新团队根据专业群的性质和要求，制订直接对接岗位的系统化创新型人才培养方案；探索出与我国职业教育发展现状相适应的中国特色的职业教育教学模式；在教学改革与实践过程中，团队成员本身要不断提升自身的理论知识、专业技能与教学水平，保障人才培养质量提升的同时获得良好的职业发展；为保证团队的良好运行，应建立科学的管理机制和绩效考核办法，并在实践中不断完善和优化，保证团队的可持续发展。

（二）成员的选择与角色：结构多元

为满足专业群教学需求，同时促使创新团队的持续发展，团队成员应具备合理的年龄结构、职称结构和知识技能结构；为适应产业的不断发展，团队成员应具有相当数量的“双师素质”成员，以保障人才培养质量的提升；为实现校企深度融合对接，团队中必须有来自企业一线的技术技能人才；为准确把握行业发展最新态势，掌握行业先进技术，团队中还应有一定数量的行业专家。根据贝尔宾团队角色理论，团队工作的效率取决于团队成员的协作能力。在教师教学创新团队中，各成员应承担适合自身特征的角色。其中，团队带头人负责督促和协调团队工作；教授和行业专家可以起到引领和决策的作用；骨干教师和企业技师是团队的中坚力量和任务的主要执行者；青年教师则保持团队成长的活力和不断提供创造力。通过对结构化团队进行合理的角色分配，可以有效提升团队和个人的工作绩效。

（三）群体的成长与发展：知识传递

教育部等六部门《关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见》指出，要“健全高校教师发展制度”，以满足职教改革背景下职业院校对教育工作者的素质要求。职业院校教师个人素质与能力的发展提升需要大量的理论学习和技能锻炼及一线教学工作的积累，同时教学理念和教学方法的验证也需要完整的教学周期，所以教师个人能力提升是一个长期而复杂的过程。团队的建设可以成为非常有效的知识创新途径。通过团队协作，每个团队成员的经验和智慧被充分发掘，通过团队共同愿景和运行机制来触发“知识螺旋”，创造出新的概念、思路、方法和模式，不断为团队发展带来新的契机。在这个过程中，成员之间的知识共享也提高了个人专业技能的提升效率，而基于团队组织的知识重构与创新，有助于帮助团队和个人形成持久的竞争优势，促进教师能力不断提升。

（四）实践的积累与创新：成果产出

教师教学创新团队建设的最终建设成果，一方面，体现为教师的成长和能力水平的提升。教师教学创新团队建设可为教师成长开拓通道，助力教师职业发展；形成科学的管理制度，凝聚优化团队成员组合能力，促进团队的良性竞争；形成共同的价值理念，提升团队的工作效率。另一方面，体现为实践创新成果的产出，特别是对“三教”改革具有重要推动作用。教师教学创新团队是“三教”改革的主体，通过校企、校际间的协同工作，主动追踪行业前沿，及时更新课程标准和教学内容，构建对接职业标准的课程体系；在教学过程中融入1+X职业技能标准，促进1+X证书与学历证书互通；融合企业优质资源，系统开发模块课程，以课程为依托，建设优质的立体化课程资源。（节选自《教育与职业》2021年第19期）