一、树立新的发展理念

从传统观念来看，只有基础教育的中小学（含中等职业学校）教师需要专门化培养，高等学校教师是不需要由专门机构进行培养的。从许多国家职业教育发展现状来看，除中等职业教育外就是本科教育，专科层次职业教育是比较少的。如德国职业教育除了中等层次的“双元制”职业教育外，就是双元制大学；英国现代学徒制除了中等层次的，就是本科和硕士层次的高等教育学徒制。我国专科层次教育统称为高职高专，高等专科学校主要有师范类、医学类和公安类，数量比较少，绝大多数是高等职业学校，这类学校的教师从哪里来？按照发展类型教育的要求，职业教育需要构建以“双师型”教师为主的培养培训体系，高等职业学校教师按照“双师型”教师的要求，也需要专门化培养，专门化培养可以建立独立的职业技术师范院校，也可以依托高水平大学，尤其是工科院校开展，充分发挥他们的学科专业优势培养“双师型”教师。正如德国的“双元制”培养模式，不仅“双元制”职业学校、“双元制”职业大学采用，而且应用科学大学和部分综合性大学也采用。也就是说只要建立起有效的培养模式，任何高等学校都可以采用“双元制”培养模式来培养人才。

二、专门化培养高层次教师

职业教育是一种类型教育，与普通教育同等重要，2035年国家教育现代化，职业教育应与普通教育构建起同样的办学格局。目前，普通本科高校新增的专任教师大多是从博士毕业生中招收，而高职院校的博士层次学位教师比例不足2%，即使是“双高计划”学校，虽然许多院校每年招聘计划中都明确招收博士生，但真正招到的并不多。一方面普通高校毕业的博士生不愿到高职院校，认为高职院校是教学型院校，不利于自身科研能力发展；另一方面即使招到普通高校毕业的博士生，也需要较长时间在实践中培养才能符合职业院校“双师型”教师的要求。高职院校高质量发展不是不需要高层次教师，而是需要“双师型”博士。天津职业技术师范大学职教“双师型”博士培养项目，招收工学背景的在职教师，专门培养具有研究、创新能力的“双师型”博士学位教师，为职业院校培养专业带头人或领军人才，毕业的博士生非常受用人单位的欢迎，招生和录取的比例超过7∶1。这一事例说明职教“双师型”博士教师培养的可行性和必要性。

三、构建新培养格局

如何专门化培养职业院校高层次“双师型”教师，必须突破传统思维，构建新的发展格局。一是本硕接续培养。像德国一样，职业技术师范生本科毕业后可以接着就读研究生教育，在本科阶段加强职业技能培养，在教育硕士阶段加强教育教学能力培养，以便真正培养出“双师型”教师；二是研究生阶段教育采用“自学考试+实践教学”相结合的方式进行培养，也就是说在教育硕士阶段理论课教学采用自学考试的方式开展，各门功课由国家统一考试，各门课成绩合格作为入学资格，再由培养院校培养2年，即0.5年企业实习和0.5年的教育实习，1年时间完成硕士论文。如果在职攻读教育硕士，教育实习可以不参加，培养时间为1.5年，这种方式一方面能够让学生系统地掌握教育教学理论，在此基础上强化实践教学；另一方面可以克服工学矛盾，短期内扩大招生数量，实现研究生招生跨越式发展。博士层次“双师型”教师也可以采用这种方式，招收有专业背景的硕士，0.5年的企业实践、0.5年的教育实习和2年的毕业论文完成时间，通过3年的时间培养出符合职业院校教育教学需要的博士层次的“双师型”教师。

四、探索多主体参与

近年来，中共中央和国务院在多个文件中提出高等学校和大中型企业共建职业教育“双师型”教师培养培训基地，鼓励工科大学参与职教师资人才培养，但事实上在实践中并没有得以落实。究其原因，并非工科或普通综合大学就能培养职教师资，需要有职业教育学院等的支持，但许多工科或综合性大学不设置教师教育学院；而普通师范院校虽拥有教师教育学院，但缺乏面向一二三产业的专业，难以开展“双师型”教师的培养。如前所言，若采用“自学考试+实践教学”分段培养模式开展教学，就可以突破工科院校没有职业教育学院和普通师范院校没有一二三产业专业的局限性，让更多的普通高等院校参与职教师资的培养，形成多主体培养职业技术师范生的格局，更好地满足职业院校专业设置多、调整快的特点。

五、政校联合培养公费师范生

近些年来，许多职业技术师范院校与地方政府联合培养公费师范生，来解决职教师范生供求矛盾。从供给来看，职业技术师范院校培养的师范生毕业后到中等职业学校就业的比例不高，也就是说教育供给不能有效对接教育需求；从需求来看，西部地区等经济、教育欠发达地区职业院校需要大量的教师却难以招到。基于供求错位，以天津职业技术师范大学为代表的职业技术师范院校深化供给侧改革，积极与地方政府联合培养公费本科师范生，定向招生、按需培养，有效地缓解了西部地区职业教育师资短缺的现状，受到了地方政府的普遍重视。研究生教师的培养也会出现供求不对接、不匹配的现象，需要深化供给侧结构性改革，对接需求，按需培养人才，尤其是西部地区，如果不实行公费师范生，高学历教师的比例很难提高。在西部或经济欠发达地区，无论是本科师范生，还是研究生师范生，这种模式受地方政府经费的制约，建议国家给予经费支持。（节选自《职业教育研究》2021年第11期）