一、协同创新开发职业教育项目课程的模式

职业教育项目课程所具有的跨界性、开放性等特点要求必须形成一个由多元主体共同参与、分工明确且运行高效的开发机制，才能确保项目课程开发的科学性与稳定性。因此，职业教育项目课程开发机制需要由政府、行业企业、职业院校、课程专家四个方面的要素构成。一是政府方面。构建职业教育项目课程开发政策和制度，确保职业教育项目课程开发的平稳有序推进。同时，发挥促进产教深度融合、校企深度合作的作用，有效组织协调校企双方的沟通与合作。二是行业企业方面。项目课程开发的起点是基于真实情境中的工作任务分析，课程的内容、项目的设计也要根据真实的工作任务内容和工作逻辑来决定，行业企业专家无疑是最熟悉工作岗位的人选，他们拥有丰富的岗位经验，熟悉最新的技术与信息，并且擅长总结与反思，请他们充分地参与职业教育项目课程开发，可以确保课程定位的准确与高效。三是职业院校方面。学校的组织者和教师是职业教育项目课程开发过程中的重要主体，因为在课程开发中需要大量的理论知识和方法，包括长期积累的教学经验等，同时他们也更了解学生特点和办学定位，更容易开发出适合学生能力培养、契合院校特质的项目课程。四是课程专家方面。课程专家参加职业教育项目课程开发是确保项目开发能得到有效组织和指导的重要保障。课程专家作为长期从事课程开发的研究人员，拥有先进的改革理念和课程开发能力，对课程开发的流程与环节非常熟悉，能够在项目课程开发的过程中起到不可替代的作用。

另外，职业教育项目课程开发机制的互动模式也至关重要，直接关系到各方人员在其中的职责和作用。职业院校教师作为项目课程开发的重要主体，需要承担职业教育项目课程开发过程中的大部分工作，包括前期的市场需求调研、课程结构分析、课程标准制定、学习项目设计以及教学材料开发多个环节；职业院校的组织者对教师起组织协调作用；企业专家负责为教师提供咨询服务，给予技术指导，同时与教师共同开发教学材料，并负责对工作任务进行分析，而教师还需对企业专家进行必要的问题引导，促进其对课程的准确定位；政府在该过程中起到政策支持和制度保障的作用，必要时也会发挥一定的协调组织作用（具体见图1）。

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二、协同创新开发职业教育项目课程的路径

1.构建制度协同机制。多元主体协同参与职业教育项目课程开发是一个复杂的大工程，需要从宏观制度层面给予一定的调配与统筹。参与协同开发课程的职业院校、企业、专家人员分别属于不同的系统，具有各自独特的属性。职业院校属于教育系统，具有教育性及公益属性；企业属于经济系统，具有经济性、营利性、独立性等基本属性。因此，要构建一个完善的制度协同机制，从制度层面有效约束各方参与项目课程开发工作，使各项任务有章可循，并对其进行客观监督，确保质量。一是构建责任制度的协同。明确参与课程开发各方的责、权、利，减少因分工不清导致工作开展效率低下以及懈怠拖延的问题，同时配套必要的评价制度和奖惩制度，由政府或第三方机构进行监督和评价，将考核纳入课程开发的全过程。二是构建工作联络制度的协同。在协同参与项目课程开发的过程中，及时充分的沟通必不可少，参与各方需要建立一个定期沟通和固定联络的方式，以便提高工作效率和成效。

2.构建部门协同机制。构建部门协同机制是真正落实协同开发项目课程的关键，能够做到政令统一、有效提升协同效率。无论是职业院校还是企业，项目课程开发工作最终都要落实到具体部门与人员身上，由于参与协同开发课程的各方人员分属于不同的工作系统，长期的工作环境及工作习惯让他们各自形成了不同的工作思路和工作方法，因此构建一个部门协同机制来有效推进项目课程开发工作就显得十分必要。一是明确参与项目课程开发的各方主体部门，企业需确定参与项目课程开发的各领域专家，同时需要安排专业的人员来管理和协同这些专家参与项目课程开发，必要时可组成专家小组，方便组织与部署工作；职业院校需确定参与项目课程开发的优秀教师以及课程管理人员，优先选择专业带头人来负责工作的统筹与协调；同时，还需提前邀请专业的课程专家以及专业的课程开发实施人员，必要时组成课程专家小组；政府需要确定对口的行政部门或管理部门参与项目课程开发，给予各方支持和配合。二是成立专门的项目课程开发工作小组，由企业、职业院校、课程专家以及政府各部门的主要成员担任工作小组的主要领导职责，根据项目课程开发的环节来设置对应的岗位人员，在统一的机制下，相关部门各司其职、高效协同，减少时间、精力浪费的情况。

3.构建路径协同机制。课程开发标准的精确性和开发流程的规范性是提高项目课程开发科学性与适用性的重要保障，所以职业教育项目课程开发必须注重每个环节的高效协同，使用最合理的方式方法达成各方的有效配合。因此，只有构建项目课程开发的路径协同机制，才能确保课程开发的每个环节和流程都符合标准与规范。

职业教育项目课程的开发分为市场需求调研、任务与能力分析、课程结构分析、课程标准编制、项目教学设计和教学资源开发几个部分，每个环节都需要由对应的、熟悉该环节的专业人员来参与，这个过程会涉及不同方面工作人员的配合与协同。例如，在对岗位进行分析、确定工作任务的过程中，所采用的会议研讨式分析法，首先要准备工作任务分析会，选好熟悉该领域课程开发的分析专家，由其组织和协调会议的全过程，继而选择11～12名熟悉工作岗位并能深刻理解工作岗位要求的企业专家，而后需要选择适当数量的专业教师来担任记录员，负责协助分析专家并记录会议要点，同时其他教师也要列席参加工作任务分析会议，让各方人员都深度地参与到实质性的项目课程开发中来。但是在课程开发的其他环节，类似的协同机制并没有完全成形和完善，因此需要构建一个全方位、全过程的路径协同机制，让每一个环节都可以协调有序地推进。

4.构建内容协同机制。构建项目课程开发的内容协同机制可确保课程开发过程中各方参与成员能够有的放矢。在哪些环节进行协同，协同合作的目标任务是什么，各方人员都需要进行什么样的工作，最后取得什么样的成果，这些都是关乎职业教育项目课程开发能否行之有效的重要方面，我们可以将这些方面统称为协同内容。构建一个明晰的项目课程开发内容协同机制，要明确职业教育项目课程的开发流程。在职业教育项目课程开发中，第一步要先对市场需求进行调研，第二步对工作任务进行分析，第三步对课程结构进行分析，第四步对课程标准进行编制，第五步对学习项目进行设计，最后对教学材料进行开发。在这个过程中，行业企业专家、职业院校管理人员和教师、课程专家共同参与，根据内容协同机制，按照各项工作的需求以及各方人员所擅长的部分进行合理的工作分配，课程专家、职业院校管理人员以及教师负责市场需求调研，完成调研报告；企业专家、工作分析专家对工作任务进行分析，确定能力标准；课程专家、职业院校教师对课程结构进行分析，编制课程标准并设计学习项目，确定项目方案；课程专家、企业专家以及职业院校教师合作开发教学材料，确保课程开发质量。（节选自《教育与职业》2021年第7期）