从对政策文件的理解来看，特色高水平的学校建设以中国特色高水平专业群（以下简称“特高专业群”）的建设为基础，特高专业群的改革建设既要体现特色和高水平两个核心定位，又要有严谨的组群逻辑。

一、组群逻辑的研究现状

（一）学术研究上以产业、专业、区域、结构等为主线逻辑关系构建专业群

丁宗胜认为专业群的构建是高职院校服务区域经济发展的主要抓手，组群逻辑以产业逻辑关系、学科知识的内在逻辑关系为依据，并要遵循突出学校办学定位和特色，行业基础、学科基础、岗位群相近，以逻辑关系确立群内专业主辅关系3个原则。张栋科通过调研发现，现有专业群的构建均以“产业——专业——就业”的线性行动逻辑，忽略了劳动力市场的复杂性，因而需改良为“双联动”（外部联动、内部联动）行动逻辑。董淑华认为专业群的组群逻辑有关系逻辑、区域逻辑、结构逻辑。关系逻辑指专业间的关系，可据此形成单核心引领型、双核心型、单核心辐射型、协同发展型的专业群。区域逻辑是指地理范围，可据此形成校内专业群和校外专业群。结构逻辑是指专业群内专业组合的稳定性程度，可据此形成制度化专业群和松散型专业群。

（二）事实上各高职院校以学校特色差异化发展为主线构建专业群

专业群自2006年在教育部与财政部联合发布的《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》中被提出以来，取得了快速的发展，高职院校纷纷将学校的若干专业以专业群的方式构建起来进行建设，各种专业群也遵循了一定的逻辑关系。绝大多数高职院校以学校的特色化和差异化发展为主线，选择一个主打专业作为专业群的核心专业，同时考虑产业、专业、知识、区域、结构等逻辑关系中的若干个逻辑关系来构建专业群，尚未见有跨校的专业群出现。

二、特高专业群的组群逻辑

（一）特高专业群的内涵要义

1.服务国家和区域经济

特高专业群服务于国家重点产业和所在区域的支柱产业，且应成长为区域产业发展的必不可少的人才培养支撑构成部分。专业群服务的子产业从国家层面上应从现代农业、先进制造业、现代物流业、战略新兴产业中去选择；从服务的区域层面上应从当地省、市的重点发展产业来选择，可以从区域的国民经济发展规划、产业发展规划计划中找到依据。

2.面向产业的高端业态

特高专业群重点面向产业的高端业态培养人才，应以产教融合的态势将产业高端业态融入人

才培养的环节之中。这就需要凝练出面向国家重点产业和所在区域支柱产业的高端业态，归结出高端业态的职业岗位群以及这些岗位所需要掌握的知识、技术技能，再转化为产教融合可以实施的项目、课程包。

3.与普通专业群有明显区别

特高专业群内专业有着共同的人才培养定位，区别于普通的专业群：第一，针对产业的高端业态，有准确的高端职业人才的培养定位；第二，培养的是群内跨专业领域的复合型人才；第三，学习的专业知识、技术技能体现产业先进特性，要么技术前沿，要么职业能力处于中高级区间。针对人才培养定位，群内专业应开发出共享开放的课程体系，应有群共享专业课程、群通识专业技术技能课程、群校企共同体实战课程等；这些课程应大量采用大数据、人工智能教学应用场景。

4.群内专业紧密耦合

特高专业群的群内专业紧密耦合，有着5种可推导的逻辑关系（见图1）。

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 由高端产业关系逻辑可分析出产业高端业态逻辑，再导出岗位群逻辑。高端产业关系逻辑、产业高端业态逻辑、岗位群逻辑共同可推导出特高专业群的人才培养定位逻辑。由以上4个逻辑再结合学校的办学特色、已有专业，可进一步得出特高专业群的专业构成逻辑。

（二）特高专业群的组群逻辑类型

1.高端产业关系逻辑

高端产业关系逻辑表达了特高专业群办学面向的高端产业及支撑的高端产业的发展战略，高端产业应为现代服务业、先进制造业、现代农业、战略新兴业的子产业。

2.产业高端业态逻辑

产业高端业态逻辑表达了专业群办学面向的产业的高端业态，这些业态为面向的高端产业关系逻辑提供支撑，后续将体现在专业群的群课程体系、社会服务主要方向等内涵建设内容上。

3.岗位群逻辑

岗位群逻辑反映了专业群面向的产业高端业态的工作岗位及这些岗位需要掌握的核心知识、技术技能，以形成专业群的人才培养方案的群平台课程及专业核心课程。

4.人才培养定位逻辑

从前述分析面向的高端产业关系逻辑、产业高端业态逻辑、岗位群逻辑分析可知，特高专业群的人才培养定位既是专业群内专业的共同定位，又应反映出高端和复合的特点。

5.专业构成逻辑

专业群构成逻辑由其他4个逻辑导出，需要清晰地给出群内专业的构成及其主次关系，这种逻辑关系并不是简单描述专业之间的主次关系，而要深层次地表达专业群内专业的知识、技术技能构成。对于高职院校而言，专业名称不能随意调整，原则上群内专业的构成也轻易不作更改，但专业的人才培养方案、课程及课程内容可以根据人才市场需求，根据面向的岗位知识、技术技能培养需求每年作出调整，从而建立起动态调整的、完整的专业群课程体系，以课程体系为核心再行开展教育信息化、师资团队、实训室、教学资源库、社会服务等内涵要点的建设。（节选自《现代教育管理》2020年第4期）