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高职院校“产赛教”融合的逻辑机理

作者:朱德全,杨易昆 时间:2021-03-09 来源:节选自《职教论坛杂志社

职业技能大赛是职业院校教学质量的“试金石”,是职业教育教学改革的“指挥棒”。经济产业、职业技能大赛与职业教育教学三者的链接关系具有复杂性。从“产业——竞赛——教育”三系统的共同性结构来看,需求融合、标准融合、过程融合与评价融合是职业教育“产赛教”融合的关键机制。

一、产业链、竞赛链、教育链“三链”的需求融合

产业链、竞赛链、教育链是三个不同的系统,三个系统之间各自的运行逻辑与发展需求虽然各不相同但却又有一致之处。职业教育的教育链以培养社会经济发展的技术技能型人才为目标,教育链既是职业技能大赛竞赛链中参赛选手的主要来源也是满足产业链人才需求的主要方式。

需求融合是“产赛教”融合的前提。以人才需求为连接点,行业企业、职业院校和技能大赛三大体系之间产生了内存一致性,三者具备了内存的互融性。首先,只有以企业为主要表现的产业链与竞赛链与教育链的融合,企业储备高素质技术技能型人才、提高企业的核心竞争力并实现企业的高质量、高效率发展才具备可能性。其次,教育链只有与产业链相融合,才能有地放矢地培养经济社会所需人才。再次,以技能大赛为主要表现的竞赛链则以人才需求为中介,贯穿于产业、行业企业、学校专业之间。以人才供需为连接与中介,在人才培养、人才需求、人才供给之间,产业链、教育链、竞赛链“三链”在需求逻辑和动力逻辑上,达成了高度的一致性与互融性。

二、职业标准、竞赛标准、教学标准的“三维”融合

产业、竞赛、教育三个系统中,都具有各自的运行尺度,分别为职业标准、竞赛标准、教学标准。职业技能标准是衡量从业人员技能水平和工作能力的尺度,也是技能培训、技能鉴定和企业用人的主要依据。职业教学标准是职业教育标准体系中关于人才培养的过程依据,包括专业标准、课程标准、顶岗实习标准、实训条件建设标准等。职业竞赛标准即职业技能大赛的标准,它源于企业生产实践,重点考查参赛选手的职业核心素养、关键能力和工匠精神,是职业教学标准的引领,比职业教学标准的层次略高。

标准融合是“产赛教”融合的基础。“三标准”融合主要体现在以下四个方面:一是职业院校可以职业技能标准和职业竞赛标准为依据制度职业教学标准,实现教学标准与职业技能标准和职业竞赛标准的有效对接,从而在人才培养中实现满足企业需求的目标;二是职业院校的课程标准要以企业岗位标准、职业竞赛技术标准为蓝本,实现课程标准、企业岗位标准与职业竞赛标准三者的对接,从而将人才培养落到实处;三是职业院校的实训室标准要融合大赛训练场地建设标准、企业生产环境标准,从而为职业院校人才培养提供良好的教学环境;四是职业院校教师标准要融合企业技师标准、教学能力大赛标准,为职业院校人才培养提供优良的师资保障。

三、教学过程、赛训过程、生产过程的“三域”融合

产、赛、教不仅是三个系统,也是三个相对独立但又具有内在联系的过程。教学过程是三个过程的初始环节,赛训过程是三个过程的中间环节,生产过程是三个过程的最终环节。教学过程、赛训过程及生产过程的内存联系表明,职业教育教学应该是跨界的“三域”融合的教学,职业教育的教学过程、赛训过程及生产过程相互嵌入、相互融通,只有“三域”过程融合的教学才能实现教学、培训、生产一体化的目标。“三域”过程融合既是职业教育教学的必需,也是“产赛教”融合模式的核心环节。从具体的实践来看,做到“三域”过程融合,即要在教学内容开发、教学实施、教学环境建设及师资队伍建设上下功夫。

四、职业证书、学历证书、竞赛证书“三证”评价融合

以职业资格证书、学历证书及技能大赛证书为表现内容的“三证”评价融合是在“三链”需求融合、“三维”标准融合、“三域”过程融合中的再一次融合。其中,职业资格证书是学生、社会成员职业技能水平的凭证,是达到国家制定的职业技能标准或任职资格条件的证明。学历证书反映学生学习的经历,是文化和专业知识水平的证明。技能大赛证书是选手在完成典型工作任务的过程中综合能力的评价,体现参赛选手在群体中的相对位置。

五、从局部联结到整体变革的职业教育“产赛教”融合发展模式

在“三链”需求融合、“三维”标准融合、“三域”过程融合及“三证”评价融合的践行过程中,产业、竞赛及教育之间实现了需求、标准、过程和评价的局部联结,从而使得“产赛教”融合不仅成为职业教育的一种理念创新,同时也成为一些区域性的开拓性实践。

从要素来看,“产赛教”融合模式下的职业教育整体变革可包括以下方面:一是职业标准或职业技能等级证书、职业技能大赛标准与人才培养标准、课程标准等的融合将促成人才质量标准的融合。二是将以“赛”为表征的竞赛过程(原则、标准、工具、资源、方法和评价)将转化为学习过程。三是将以岗位群为表征的典型工作任务(标准、过程、方法、资源等)及技能大赛(标准、过程、方法、资源等)转化为学习过程中的教学资源,如活页式工作手册(教材)、模块化教学课程(在线开放课程)等,从而实现教学资源的融合。四是可实现教师、“教练”“技师”等“三师”的融合。五是实现实习实训车间、竞赛场景、教室等教学空间的融合。因此,在整体上,“产赛教”融合可成为一种全新的职业教育人才培养模式。通过“产赛教”模式促进职业教育中产教深度融合、使职业教育在校企合作及工学结合的过程中实现“多主体”育人、使职业教育的人才质量及人才供给与经济产业的人才需求高度匹配,是职业教育“产赛教”融合模式存在的价值逻辑。(节选自《职教论坛杂志社》2020年第12期)

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